hist.geo

Présentation du programme de terminale

Lien de téléchargement de la présentation power point utilisées en cours:

http://www.megaupload.com/?d=QX6CTPY9

Histoire

Thèmes du programme d’histoire de Terminale ES

  1.    L’étude est faite à échelle mondiale de 1945 à nos jours.

1^er thème. Le monde en 1945.

2^e thème. L’affrontement entre les E-U et l’URSS pour le contrôle du monde (1945-1991). 

 3^e thème. L’effondrement de l’URRS, la victoire américaine et la promesse d’un nouvel ordre mondial (1991-2010). 

4^e thème. Les pays colonisés par les Européens en Afrique et en Asie s’émancipent et tentent d’intervenir et de compter dans le monde (1945-milieu des années 1970).

2.   Changement d’échelle: l’étude est concentrée sur l’Europe mais pour la même période de temps (1945 à nos jours)

 5^e thème. L’Europe de 1945 à nos jours.

3. Troisième et dernier changement d’échelle: la France pour la même période de temps (1945à nos jours).

 6^e thème. La France de 1945 à nos jours. 

                        Conséquence: 

   Il ne faut pas penser et apprendre les cours indépendamment les uns des autres. 

   Un cours à échelle mondiale (par exemple l’affrontement E-U / URSS) permet de contextualiser un cours sur l’Europe ou la France. 

  Dans le travail de révision, il faut avoir en arrière-plan de la mémoire, les autres thèmes pour penser à connecter tel cours à tel autre.

Géographie

On parle de « village planétaire » ou de « global village » pour un monde contracté dans l’espace mais aussi dans le temps: telle action réalisée en un point du globe peut avoir des effets importants sur notre vie et ce que l’on dit ou montre peut être vu partout et immédiatement.

Thèmes du programme d’histoire de Terminale ES

1^er thème. La mondialisation : the Global Village.

2^e thème. Les Etats-Unis.

3^e thème. L’Asie orientale.

4^e thème. L’UE.

5^e thème : 3 territoires en problème de développement: la Russie, le Brésil, l’espace méditerranéen.

             La logique qui anime ce programme:

1.     La mondialisation : the Global Village. C’est le dénominateur commun de tous les autres thèmes. Ce qui signifie que, d’une certaine manière, l’analyse du Global Village trouve ses exemples, ses applications, ses exceptions dans les autres cours.

2.    Les Etats-Unis, l’Asie orientale et l’UE sont les 3 aires de puissances qui pilotent la mondialisation, c’est-à-dire ce village qu’est devenu la Terre et ses mondes.

3.    En revanche, la Russie, le Brésil et l’espace méditerranéen permettent rencontrer  des gens qui, chez eux, ont plus de mal pour « se faire une place au soleil ».

Le déroulement du cours.

Le cours n’est pas donné tel quel mais sa construction se fait en 3 étapes.

Le plan général du cours est proposé et noté en début de cours.

Puis des événements sont analysés.

Et pour chacun de ces événements, il est demandé aux élèves de classer ses caractéristiques à l’intérieur du plan.

Autrement dit, il n’y a pas de cours dicté mais un cours construit sur un plan unique, aménagé et complété en fonction du travail de l’élève. Celui-ci peut demander les précisions qu’il souhaite et solliciter l’avis de l’enseignant sur ce qu’il a fait.

Le contrôle aura lieu sur cette base. Avant le contrôle, une dernière séance est prévue de questions-réponses pour tester la mémorisation et mettre en lumière ce qui n’est pas encore suffisamment compris.

 Chaque contrôle porte sur une liste de questions fournie à l’avance aux élèves dont une ou deux sortiront en contrôle. A côté de cette part prévue d’avance, il y a une part imprévue. Le calcul des coefficients pour les deux parties du contrôle, celle qui relève de la liste donnée à l’avance et celle qui relève de l’imprévu, est fonction des progrès de l’élève, de sa prise de risque et de la proximité du bac blanc. Il est possible que la classe soit divisée en groupes d’élèves qui, sur telle partie du programme, prennent plus ou moins de risques. Le niveau A d’un contrôle marque le niveau supérieur de difficultés. Les autres sont décroissants.

Le but est de dédramatiser l’enjeu des contrôles  et d’en faire, pour l’élève et le professeur, un moyen de vérifier si ce qui a été fait en cours est suffisamment maîtrisé.

Le 2^e but est de fournir au maximum d’élèves le moyen d’avoir des notes correctes. En entrant dans un jeu dans lequel l’élève se rend compte qu’il a suffisamment de cartes en main pour gagner et qu’il n’est pas impossible pour lui d’avoir régulièrement des notes de haut niveau, ce système fait le pari qu’il apportera davantage de réussite aux élèves. Progressivement, la marge d’incertitude sera augmentée.

Tout contrôle peut être refait: il ne s’agit pas de faire comme si on était au bac à chaque contrôle mais de s’améliorer et donc d’avoir la possibilité de refaire un contrôle raté après correction. La fameuse phrase : « Vous n’avez droit qu’à une et une seule chance! » n’a de sens qu’au moment du bac blanc et du bac véritable. Le reste des épreuves relève de l’apprentissage et donc de possibilité de vérifier ses erreurs et de les corriger.

                          Utilisation du blog

Tout ce qui est vu en cours sera sur le net. L’adresse du blog est: 

Hist.geo.over-blog.com

Les liens pour télécharger les présentations en power point utilisées en cours se feront sur megaupload. Copiez le lien sur votre moteur de recherche et appuyez sur « Téléchargement régulier » pour qu’il entre dans votre ordinateur. Tout cela est gratuit et ne vous demande que d’avoir un logiciel de lecture power point.

Il faut acquérir ce logiciel car, à l’université, beaucoup d’enseignements sont donnés sous cette forme.

Le blog proposera également la fiche de synthèse des cours structurée  et rédigée.

Les élèves qui, dans ce lycée, prépare le concours d’entrée à Sciences-Po devraient utiliser les compléments d’information proposés dans le blog, surtout les présentations en power point portant sur des événements précis: l’important, lors du concours, est de distinguer leurs copies dans la masse de celles des étudiants qui ont tendance à toujours répéter la même chose sur la base des mêmes annales ou des cours types trouvés sur internet ou au lycée.

Sur ce blog, il y aura des analyses ou des liens proposés qui sont hors-bac, et destinés en priorité aux élèves préparant l’entrée à Sciences-Po. Ces documents seront d’ailleurs classés, dans le blog, à l’en-tête de cette école.

 Pour toutes questions ou pour envoyer vos devoirs, une adresse électronique :

france_jl@yahoo.fr

                 Débats

Extrait d’une interview de 2 chercheurs français, spécialistes de l’éducation, qui viennent de publier une vaste enquête comparant les systèmes éducatifs de nombreux pays.Extraits du nouvel Observateur du 1er septembre 2010.

1^er chercheur : Professeur de sociologie à Sciences-Po, Marie Duru-Bellat est chercheur à l'Observatoire sociologique du Changement Elle a publié notamment « les Inégalités sociales à l'école » (PUF), «l'Inflation scolaire» (Seuil) et «le Mérite contre la justice » (Presses de Sciences-Po).

2^e chercheur : Professeur de sociologie à l'université de Bordeaux, François Dubet est directeur d'études à l'EHESS. Il a publié au Seuil « le Travail des sociétés » et « les Places et les chances». Il cosigne avec Marie Duru-Bellat et Antoine Vérétout « les Sociétés et leur école» qui paraît cette semaine au Seuil.

1^er extrait.

N. O. - Notre course au diplôme influe-t-elle sur le climat scolaire ?

F. Dubet. - Evidemment ! La France est dans la moyenne des pays de l'OCDE pour les performances scolaires. Mais la perception du climat scolaire y est très mauvaise. Les jeunes déclarent avoir peu confiance en leurs professeurs et se sentent peu intégrés à l'école. L'école en France n'est « pas sympa ». Les élèves aiment y aller à cause des copains, mais pas des cours. De leur côté, les enseignants disent : s'ils sont sages, ça va, sinon je ne veux pas m'occuper d'eux. Des observateurs étrangers décrivent parfois notre école comme une tension entre une bande d'adultes et une bande de jeunes. Du coup, nous avons une école plus violente qu'elle ne devrait être. La Grande-Bretagne a un climat scolaire plus apaisé que la France, alors que les inégalités scolaires et sociales n'y sont pas moindres.

M. Duru-Bellat. - Nous pensons qu'une école accueillante, sympathique, attentive, détendue, donne une meilleure société. Mais on n'ose pas le dire, cela paraît trop « baba cool »... /…/

2^e extrait.

N. O. - Qu'est-ce qui produit un bon climat scolaire ?

M. Duru-Bellat. - On observe qu'il est corrélé à une prise en charge de l'élève dans son ensemble. Par exemple en Italie, les profs déjeunent à la cantine avec les élèves, ils sont là toute la journée, ils connaissent les situations familiales...

F. Dubet. - En Finlande, l'enseignant a son bureau dans l'école, tout élève a son numéro de portable et son mail. Il peut le contacter pour se faire aider. Ca fait partie de l'éthique professionnelle : on aide l'élève. En France, souvent, les élèves n'osent pas poser des questions en classe tellement ils craignent les réactions de l'enseignant et de leurs camarades!

   Présentation du programme de terminale S

Lien pour télécharger la présentation power point du cours :

http://www.megaupload.com/?d=GE7JPH8X

                      Histoire

        Thèmes du programme d’histoire de Terminale S

1. L’étude est faite à échelle mondiale de 1945 à nos jours à partir de ces deux thèmes:

   1er thème. L’affrontement entre les E-U et l’URSS pour le contrôle du monde (1945-1991).

   2e thème. L’effondrement de l’URSS, la victoire américaine et l'émergence d’un nouvel ordre mondial (1991-2010).

2. Le troisième thème concernes les empires mis en place à la fin du XIXe siècle par les Européens et leur effondrement à partir de 1945.

3. Le 4e thème propose un changement d’échelle: l’analyse se concentre sur un pays:

   La France de 1945 à nos jours.

                            Conséquences

   Il ne faut pas penser et apprendre les cours indépendamment les uns des autres : ils sont interconnectés.

     Dans le travail de révision, il faut penser à utiliser d’autres cours que celui sur lequel porte le problème à traiter.

                     Géographie

On parle de « village planétaire » ou de « global village » pour un monde contracté dans l’espace mais aussi dans le temps: telle action réalisée en un point du globe peut avoir des effets importants sur notre vie et ce que l’on dit ou montre peut être vu partout et immédiatement.

                 Thèmes du programme de géographie de S.

1. La mondialisation : the Global Village

2. Les E-U

3. L’Asie orientale

4. Un territoire de contact entre un monde très développé et un monde en problème de développement: l’espace méditerranéen.

                  La logique qui anime ce programme de géographie:

La mondialisation : the Global Village. C’est le dénominateur commun de tous les autres thèmes. Ce qui signifie que le cours sur la mondialisation trouve ses exemples, ses applications, ses exceptions dans tous les autres cours.

Les Etats-Unis, l’Asie orientale sont les 2 aires de puissances qui (avec l’UE) pilotent la mondialisation, c’est-à-dire ce village que sont devenues la Terre et ses différentes régions.

En revanche, l’espace méditerranéen permet de rencontrer dans le village-Terre, des gens qui, chez eux, ont plus de mal pour « se faire une place au soleil » (du Maghreb à la Turquie). C’est d’autant plus difficile à supporter qu’ils vivent face à des gens aisés (l’UE)

 Le déroulement du cours.

Le cours n’est pas donné tel quel mais sa construction se fait en 3 étapes.

- Le plan général du cours est proposé et noté en début de cours.

- Puis des événements sont analysés.

- Et pour chacun de ces événements, il est demandé aux élèves de classer ses caractéristiques à l’intérieur du plan.

Autrement dit, il n’y a pas de cours dicté mais un cours construit sur un plan unique, aménagé et complété en fonction du travail de l’élève. Celui-ci peut demander les précisions qu’il souhaite et solliciter l’avis de l’enseignant sur ce qu’il a fait.

Le contrôle aura lieu sur cette base. Avant le contrôle, une dernière séance est prévue de questions-réponses pour tester la mémorisation et mettre en lumière ce qui n’est pas encore suffisamment compris.

 Chaque contrôle porte sur une liste de questions fournie à l’avance aux élèves dont une ou deux sortiront en contrôle. A côté de cette part prévue d’avance, il y a une part imprévue. Le calcul des coefficients pour les deux parties du contrôle, celle qui relève de la liste donnée à l’avance et celle qui relève de l’imprévu, est fonction des progrès de l’élève, de sa prise de risque et de la proximité du bac blanc. Il est possible que la classe soit divisée en groupes d’élèves qui, sur telle partie du programme, prennent plus ou moins de risques. Le niveau A d’un contrôle marque le niveau supérieur de difficultés. Les autres sont décroissants.

Le but est de dédramatiser l’enjeu des contrôles  et d’en faire, pour l’élève et le professeur, un moyen de vérifier si ce qui a été fait en cours est suffisamment maîtrisé.

Le 2^e but est de fournir au maximum d’élèves le moyen d’avoir des notes correctes. En entrant dans un jeu dans lequel l’élève se rend compte qu’il a suffisamment de cartes en main pour gagner et qu’il n’est pas impossible pour lui d’avoir régulièrement des notes de haut niveau, ce système fait le pari qu’il apportera davantage de réussite aux élèves. Progressivement, la marge d’incertitude sera augmentée.

Tout contrôle peut être refait: il ne s’agit pas de faire comme si on était au bac à chaque contrôle mais de s’améliorer et donc d’avoir la possibilité de refaire un contrôle raté après correction. La fameuse phrase : « Vous n’avez droit qu’à une et une seule chance! » n’a de sens qu’au moment du bac blanc et du bac véritable. Le reste des épreuves relève de l’apprentissage et donc de possibilité de vérifier ses erreurs et de les corriger.

                          Utilisation du blog

   Tout ce qui est vu en cours sera sur le net. L’adresse du blog est: 

hist.geo.over-blog.com

   Les liens pour télécharger les présentations en power point utilisées en cours se feront sur megaupload. Copiez le lien sur votre moteur de recherche et appuyez sur « Téléchargement régulier » pour qu’il entre dans votre ordinateur. Tout cela est gratuit et ne vous demande que d’avoir un logiciel de lecture power point

   Il faut acquérir ce logiciel car, à l’université, beaucoup d’enseignements sont donnés sous cette forme.

   Le blog proposera également la fiche de synthèse des cours structurée  et rédigée.

  Les élèves qui, dans ce lycée, prépare le concours d’entrée à Sciences-Po devraient utiliser les compléments d’information proposés dans le blog, surtout les présentations en power point portant sur des événements précis: l’important, lors du concours, est de distinguer leurs copies dans la masse de celles des étudiants qui ont tendance à toujours répéter la même chose sur la base des mêmes annales ou des cours types trouvés sur internet ou au lycée.

   Sur ce blog, il y aura des analyses ou des liens proposés qui sont hors-bac, et destinés en priorité aux élèves préparant l’entrée à Sciences-Po. Ces documents seront d’ailleurs classés, dans le blog, à l’en-tête de cette école.

 Pour toutes questions ou pour envoyer vos devoirs, une adresse électronique :

france_jl@yahoo.fr

                                        Débat

Extrait d’une interview de 2 chercheurs français, spécialistes de l’éducation, qui viennent de publier une vaste enquête comparant les systèmes éducatifs de nombreux pays.

 Extraits du nouvel Observateur du1er septembre 2010.

1^er chercheur : Professeur de sociologie à Sciences-Po, Marie Duru-Bellat est chercheur à l'Observatoire sociologique du Changement Elle a publié notamment « les Inégalités sociales à l'école » (PUF), «l'Inflation scolaire» (Seuil) et «le Mérite contre la justice » (Presses de Sciences-Po).

2^e chercheur : Professeur de sociologie à l'université de Bordeaux, François Dubet est directeur d'études à l'EHESS. Il a publié au Seuil « le Travail des sociétés » et « les Places et les chances». Il cosigne avec Marie Duru-Bellat et Antoine Vérétout « les Sociétés et leur école» qui paraît cette semaine au Seuil.

1^er extrait.

N. O. - Notre course au diplôme influe-t-elle sur le climat scolaire ?

F. Dubet. - Evidemment ! La France est dans la moyenne des pays de l'OCDE pour les performances scolaires. Mais la perception du climat scolaire y est très mauvaise. Les jeunes déclarent avoir peu confiance en leurs professeurs et se sentent peu intégrés à l'école. L'école en France n'est « pas sympa ». Les élèves aiment y aller à cause des copains, mais pas des cours. De leur côté, les enseignants disent : s'ils sont sages, ça va, sinon je ne veux pas m'occuper d'eux. Des observateurs étrangers décrivent parfois notre école comme une tension entre une bande d'adultes et une bande de jeunes. Du coup, nous avons une école plus violente qu'elle ne devrait être. La Grande-Bretagne a un climat scolaire plus apaisé que la France, alors que les inégalités scolaires et sociales n'y sont pas moindres.

M. Duru-Bellat. - Nous pensons qu'une école accueillante, sympathique, attentive, détendue, donne une meilleure société. Mais on n'ose pas le dire, cela paraît trop « baba cool »...

2^e extrait.

N. O. - Qu'est-ce qui produit un bon climat scolaire ?

M. Duru-Bellat. - On observe qu'il est corrélé à une prise en charge de l'élève dans son ensemble. Par exemple en Italie, les profs déjeunent à la cantine avec les élèves, ils sont là toute la journée, ils connaissent les situations familiales...

F. Dubet. - En Finlande, l'enseignant a son bureau dans l'école, tout élève a son numéro de portable et son mail. Il peut le contacter pour se faire aider. Ca fait partie de l'éthique professionnelle : on aide l'élève. En France, souvent, les élèves n'osent pas poser des questions en classe tellement ils craignent les réactions de l'enseignant et de leurs camarades !

Le monde en  1945.                                                      Terminale S

 

Plan du cours.

1^ère partie. Un monde détruit.

1. Sur le plan démographique:
2. Sur le plan matériel:
3. Et partagé entre espoir et désespoir

2^e partie. Mais un monde engagé dans une vaste reconstruction.

1. De nouvelles organisations internationales
2. De nouvelles frontières et de nouveaux rapports de force

    Le cours propose 6 entrées.

Entrée 1: Les explosions atomiques de Hiroshima et Nagasaki le 6 et 9 août 1945.

Entrée 2. le procès de Nuremberg .

Entrée 2: carte des pertes humaines liées à la Seconde Guerre mondiale.

Entrée 3: carte représentant le contraste des situations économiques des différents pays acteurs de la Seconde Guerre mondiale.

Entrée 4: l’ONU et le FMI

Entrée 6: l’URSS s’avance en Europe et en Asie

Toutes les entrées sont en images et commentées sur le diaporama à télécharger sur ces deux liens :

Pour l’entrée vers Hiroshima et Nagasaki :

http://www.megaupload.com/?d=TKNQ8P40

ou en format 97-2003 :

http://www.megaupload.com/?d=BLHGW73G

Pour les autres entrées :

http://www.megaupload.com/?d=R96VCVY8

ou en format 97-2003 :

http://www.megaupload.com/?d=8HQWFIGZ

Les élèves doivent maintenant construire le cours en transférant les éléments d’information des 6 entrées dans le plan proposé.

Ils peuvent présenter leur travail à l’enseignant pour vérification.

Le contrôle portera sur cette liste de questions. L’enseignant en choisira certaines. Il y ajoutera une question non prévue dans la liste.

Montrez la prépondérance américaine dans le monde en 1945.

Montrez que le monde sort épuisé de la guerre

Montrez que l’année 1945 est aussi celle de la préparation d’un monde nouveau.

        Le monde en  1945.                                                                          

                   Terminale ES.

Plan du cours.

1^ère partie. Un monde détruit.

Sur le plan démographique:

Sur le plan matériel:

Et partagé entre espoir et désespoir

2^e partie. Mais un monde engagé dans une vaste reconstruction.

De nouvelles organisations internationales

De nouvelles frontières et de nouveaux rapports de force

 Le cours propose 6 entrées.

Entrée 1: le procès de Nuremberg à partir des archives filmées du procès.

Entrée 2: carte des pertes humaines liées à la Seconde Guerre mondiale.

Entrée 3: carte représentant le contraste des situations économiques des différents pays acteurs de la Seconde Guerre mondiale.

Entrée 4: l’ONU et le FMI

Entrée 5: extrait de Hors-la-loi de Rachid Bouchareb sur la manifestation de Sétif le 8 mai 1945.

Entrée 6: l’URSS s’avance en Europe et en Asie

Toutes les entrées sont en images et commentées sur le diaporama à télécharger sur ces liens :

Pour les entrées 1 à 6 :

http://www.megaupload.com/?d=AGB6C09G

Ou en format 97-2003 :

 http://www.megaupload.com/?d=295UG8ZJ

Les élèves doivent maintenant construire le cours en transférant les éléments d’information des 7 entrées dans le plan proposé.

Ils peuvent présenter leur travail à l’enseignant pour vérification.

Le contrôle portera sur cette liste de questions. L’enseignant en choisira certaines. Il y ajoutera une question non prévue dans la liste.

Montrez la prépondérance américaine dans le monde en 1945.

Montrez les forces et les faiblesses de l’URSS en 1945.

Montrez que le monde sort épuisé de la guerre

Montrez que l’année 1945 est aussi celle de la préparation d’un monde nouveau.

Introduction.

La globalisation ou mondialisation (depuis les années 1980) traduit la mise en place de réseaux  mondiaux de production, de financement et d’information.

Entreprises, individus, gouvernements, médias ne peuvent plus s’organiser de façon isolée, indépendamment de ce qui se passe ailleurs. Ils sont pris dans des réseaux mondiaux.

Jamais, auparavant, les interconnexions entre les régions du monde n’avaient été aussi puissantes.

La mondialisation est donc le grand principe d’organisation du XXIe siècle.

Son histoire démarre entre dans les années 1980 à la suite de 2 changements majeurs.

1^er événement : le 9 Novembre 1989: effondrement de mur de Berlin et en 1991 l’URSS s’effondre.  La chute du mur de Berlin fait disparaître toute alternative au capitalisme.

                       Définition du capitalisme:

*  un système économique basé sur la propriété privée des entreprises, la recherche individuelle du profit, le jeu du marché qui fixe les cours des valeurs selon les lois de l’offre et de la demande et la spéculation c’est-à-dire le pari sur la fluctuation des cours du marché.

* il est né au XVIe en Europe. 

* il est adaptable à des situations sociales, politiques et culturelles très différentes: il fonctionne en démocratie comme dans une dictature, en Occident comme en Chine.

*   Aujourd’hui le capitalisme est mondialisé ou globalisé.

2^e événement : Margaret Thatcher (R-U) et Ronald Reagan (E-U) font prévaloir entre les années 1980 et 1990 le néolibéralisme comme idéologie globalisée.

Définition de néolibéralisme: politique basée sur la croyance dans l’initiative privée et sur la capacité du marché à créer seul de la richesse par le jeu de ses propres lois comme celle de la concurrence et de la propriété privée. 

D’où ces objectifs poursuivies par des politiques néolibérales:

 Etat minimum: « L’Etat n’est pas la solution, il est le problème » Ronald Reagan.

 Privatisation des entreprises publiques

 Fiscalité réduite

Travail flexible

 Libérer les banques en libérant la circulation des capitaux dans le monde.

1^ère partie. Universalisation du capitalisme, démultiplication des interconnections et massification des flux.

Massification sans précédent des flux.

Flux de marchandises.

« Les aventures d'un tee-shirt dans l'économie globalisée » racontées  par Pietra Rivoli, professeure d’une université américaine. Par le biais du parcours de son tee-shirt acheté 5,99 dollars en Floride, elle plonge le lecteur de la manière la plus concrète qui soit dans la mondialisation des marchandises.

Il ressort de cet exemple que la mondialisation des marchandises est basée sur plusieurs règles:

 le libre-échange: chaque entreprise est libre en principe d’utiliser les pays selon leurs avantages comparatifs. Exemple dans le cas du tee-shirt : passer par la Chine (Shanghai) pour le filage et la  fabrication du tee-shirt là où la main d’œuvre est abondante et accepte (mais de moins en moins) un salaire d’une centaine d’euros pour un travail à la chaîne et une absence de protection sociale.

 L’OMC favorise le libre échange. Cette organisation internationale composée d’Etats et dont le siège est à Genève. Elle encourage les Etats à abaisser leurs droits de douanes considérés par l’OMC comme des freins au commerce mondial. L’OMC est doté d’un tribunal qui reçoit les plaintes et juge les Etats qui n’appliquent pas le libre échange malgré leur engagement..

Mais il y a des limites au libre échange et à la libre concurrence: les subventions des pays développés à leurs agriculteurs : c’est le cas pour les E-U qui subventionnent les cotonniers du Texas. C’est une forme de concurrence déloyale et destructrice des producteurs  de coton des pays pauvres (Mali).

 une révolution du transport est la condition essentielle pour abaisser les coûts de transport : de la production du coton à la vente du tee-shirt de Pietra Rivoli, le voyage est immense : Texas – le port de Los Angeles – les usines de Shanghai – retour aux E-U via le canal de Panama – le tee-shirt est teinté à Miami et vendu à New York à un peu plus de 5$. : Les conteneurs, porte-conteneurs géants, installation portuaires immenses, des infrastructures de transport liant les ports aux centres de distribution, les zones industrialo portuaires : tout cela participe de cette révolution des transports qui rend possible la mondialisation.

 Des réseaux se tissent entre les différentes économies développées et moins développées du globe qui deviennent interdépendantes : même la tanzanie entre dans l’histoire du tee-shirt pour son recyclage.

les échanges de marchandises et de services se sont ainsi multipliés par 100 en valeur et volume depuis la fin de la 2^e GM.

2^e exemple de flux : explosion des migrations internationales:

 Il y a eu des migrations dans l’histoire mais ce qui change avec la mondialisation c’est leur amplification (200 millions / × par 2,5 en 40 ans) et le fait que tous les pays sont concernés simultanément comme pays de départ ou d’accueil.

Les motivations de départ sont nombreuses : la pauvreté mais surtout les images d’un mode de vie occidental idéalisé, à travers les séries télévisées, qui rendent la pauvreté insupportable. Les migrations de formations (étudiants). Les migrations des élites (ingénieurs et chercheurs, sportifs et artistes de haut niveau), les réfugies politiques ou écologiques (fuyant une catastrophe environnementale).  

Le tourisme international concerne particulièrement les pays développés.

Les principales zones de départ sont l’Amérique latine vers les E-U, le Maghreb et l’Afrique de l’Ouest vers l’UE, l’Asie du Sud et du Sud-est vers les monarchies pétrolières du Moyen-Orient ou vers les 2tats développés de Taiwan ou Singapour. (les terminales Es et L ont fait un schéma réutilisable).

Les photographies d’adolescents échouant sur les plages des Canaries ou celles du mur séparant Mexique et E-U (Voir diaporama) témoignent des conditions dramatiques de ces migrations et de la politique de crispation identitaire des pays d’accueil. Mais sur le plan économique, l’agriculture californienne ou les cotonniers du Texas ont besoin de cette main d’œuvre.

   3^e exemple de flux : explosion des flux de capitaux:

 masse flottante énorme: chaque jour, 1 500 Mds $ passent de main en main, ce qui représente cinq fois le budget annuel d'un pays comme la France.

La circulation des capitaux a été dérèglementée, c’est-à-dire libérée de beaucoup de contrôles. Les réseaux informatiques en accéléré de façon vertigineuse la vitesse de circulation et donc la possibilité de faire des transactions. Les traders en sont les acteurs principaux.

 La planète financière vit 24h/24 : quand une bourse ferme, une autre est ouverte quelque part dans le monde. Et toutes sont reliées entre elles. Les places financières les plus importantes sont Londres, New York et Tokyo.

Exemple de flux financiers : les IDE : investissements directs étrangers. Ce sont les investissements des firmes multinationales.

Une énorme partie de ces transactions financières est déconnectée de l’économie réelle (entreprise, produits, matières premières) et ce sont dans le cours de ces transactions elles-mêmes et dans le très court terme que les valeurs sont déterminées. D’où des risques de déstabilisations majeures dont les conséquences parviennent en fin de compte dans la vie des entreprises et dans celle des populations du monde..

Acteurs de la mondialisation pilotant ou influant sur ces flux.

Les Etats et les organisations internationales.

OMC (WTO): organisation mondiale du commerce

- Siège: Genève (Suisse)

- Objectif: libéraliser le commerce international  (baisse des tarifs douaniers et libre échange)

- Acteurs: Etats membres

FMI: fonds monétaire international.

 Siège: Washington

 Objectif: intervenir dans les pays en crise et restructurer leur économie.

 Acteurs: Etats actionnaires du FMI.

Banque mondiale (BIRD: banque internationale de la reconstruction et du développement).

 Siège: Washington

Acteurs: Etats actionnaires.

G20: groupe des 20 dont 19 pays + l’UE. Ce groupe des 20, à eux seuls (sur 192 pays membres de l’ONU) représentent 90% du PIB mondial et 2/3 de la population mondiale.

G8: groupe des 7 pays les plus riches du monde (E-U, Canada, Allemagne, France, R-U, Italie, Japon) + la Russie.

Associations régionales appliquant localement le libre échange entre les pays membres :

UE

ALENA : E-U, Canada et Mexique

Tous ces acteurs institutionnels ont comme objectif commun d’accroître l’interdépendance entre les économies en favorisant le libre échange. 

Les Firmes transnationales (FTN)

voir exemple de Nike : schéma à reproduire.

Les FTN profitent particulièrement bien de la mondialisation car elles choisissent les pays du monde en fonction de leurs avantages comparatifs.

La division internationale du travail leur offre des ingénieurs de haut niveau dans les pays développés, des ingénieurs pour le moment un peu moins qualifiés et beaucoup moins chers en Inde, des masses ouvrières à bas coût en Chine et au Viêt-Nam.

Les FTN tissent donc sans cesse des réseaux liant les territoires du monde entre eux

Les organisations non gouvernementales (ONG).

Les ONG sont indépendantes des Etats et cherchent à sensibiliser les opinions publiques mondiales et faire pression sur les Etats pour des objectifs liés aux droits de l’homme (Amnesty International), à la Santé (Médecins sans frontières), à l’environnement (Greenpeace).

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2^e partie. Un monde fractionné en espaces hiérarchisés et un déplacement progressif du centre de gravité de la puissance économique.

Cette seconde partie est adossée à la carte montée pièce par pièce en cours et surtout à sa légende. Vous vous servirez donc de la légende et de la carte en composition. Je vous incite à confronter la prise de note au diaporama.

Au fur et à mesure que l’on avancera dans les cours, les connaissances se feront plus précises sur les différents points qui composent cette seconde partie.

La Triade

La Triade regroupe les Centres de l’espace mondial.

« Centre »: territoire concentrant les centres de décision en matière économique (sièges sociaux des FTN), financière (places boursières), culturelle (musées, centres de création artistique, médias, édition), politique (siège des organisations internationales).

La superpuissance américaine domine le tout

La Triade a les moyens d’influencer  l’essentiel des flux planétaires.

89 des 100 premières FTN ont leur siège social dans la Triade

70% des investissements du monde dans la recherche

80% du PIB mondial concentré dans la Triade

Associés très fortement à la Triade, des pays à très haut niveau de développement mais ils sont de développement plus récents (Corée du Sud, Taïwan, Singapour) ou éloignés de la Triade et à faible population (Australie, Nouvelle Zélande) ou dans un environnement géopolitique instable (Israël)

2. Les périphéries.

Les périphéries sont les territoires qui dépendent plus ou moins de la Triade.

Elles sont de 3 types:

1^er type de périphéries: les puissances émergentes.

- Ce sont des territoires très bien intégrés dans les flux dont l’économie évolue vers la maîtrise de technologies de plus en plus complexes.

-  Ce sont aussi des Etats-continents, dont le poids démographique est hors du commun: Chine = 1,4Md  hab. et Inde = 1Md hab.

- Ces puissances émergentes entendent rivaliser avec la Triade ou, tout au moins, limiter sa puissance.

- Elles participent au G20

Mais il y a des différences importantes entre elles:

La Russie est un Etat en recomposition après l’expérience communiste

 La Chine est un Etat communiste dans lequel le parti communiste tente une transition économique vers le capitalisme tout en conservant son pouvoir.

 L’Inde, l’Afrique du Sud, le Brésil sont engagés dans un développement réel mais les inégalités restent très importantes.  

2^e type de périphérie: les pays ateliers

Ce sont des périphéries  très dépendantes des Centres: elles dépendent fortement des investissements et des commandes des FTN. Elles proposent une main d’œuvre peu qualifiée et à bas coût.

3^e type de périphérie: les pays les moins avancés (PMA).

Périphéries marginalisées ou très fragiles.

Elles sont peu intégrées dans les flux mondiaux

Ou, si elles le sont en exportant hydrocarbures et minerais, les guerres et la corruption sont tellement intenses que les profits  générés sont perdus pour la population.

Ex: République Démocratique du Congo: un des pays les plus riches en ressources minérales et les plus pauvres de la planète. Son sous-sol renferme 80% des réserves de coltan, minerais capital dans l’électronique. Il a connu en 10 ans 2 guerres, 4 millions de morts et une dictature.

3. Centres et périphéries sont traversés par des réseaux pilotés par une cinquantaine de villes mondiales ou de villes globales. 

Les villes mondiales concentrent un grand nombre de pouvoirs leur permettant d’influencer les flux et les activités du monde.

Ces villes globales sont dans les Centres comme dans les périphéries, au Nord comme au Sud : exemples de villes globales voir carte sur le diaporama.

Elles ne sont pas toutes de la même importance : voir carte.

Les plus importantes: NY, Londres, Paris, Tokyo : ces villes concentrent des pouvoirs économiques, financiers, culturels, diplomatiques concernant l’ensemble du monde. .

D’autres sont spécialisées comme Washington (pouvoir diplomatique, économique et militaire mais pas d’influence culturelle).

D’autres ont une zone d’influence réduite dans une région du monde comme Johannesburg en Afrique du Sud.

Elles travaillent entre elles, en réseaux, échangeant ordres, capitaux, marchandises, compétences et hommes.

Les plus importantes de ces villes globales peuvent produire autant de richesses que des pays.

Les villes globales forment donc un archipel de lieux de puissance et de captation des profits: un archipel métropolitain mondial (AMM).