Présentation du programme de terminale
Lien de téléchargement de la présentation power point utilisées en cours:
http://www.megaupload.com/?d=QX6CTPY9
Histoire
Thèmes du programme d’histoire de Terminale ES
1. L’étude est faite à échelle mondiale de 1945 à nos jours.
1er thème. Le monde en 1945.
2e thème. L’affrontement entre les E-U et l’URSS pour le contrôle du monde (1945-1991).
3e thème. L’effondrement de l’URRS, la victoire américaine et la promesse d’un nouvel ordre mondial (1991-2010).
4e thème. Les pays colonisés par les Européens en Afrique et en Asie s’émancipent et tentent d’intervenir et de compter dans le monde (1945-milieu des années 1970).
2. Changement d’échelle: l’étude est concentrée sur l’Europe mais pour la même période de temps (1945 à nos jours)
5e thème. L’Europe de 1945 à nos jours.
3. Troisième et dernier changement d’échelle: la France pour la même période de temps (1945à nos jours).
6e thème. La France de 1945 à nos jours.
Conséquence:
Il ne faut pas penser et apprendre les cours indépendamment les uns des autres.
Un cours à échelle mondiale (par exemple l’affrontement E-U / URSS) permet de contextualiser un cours sur l’Europe ou la France.
Dans le travail de révision, il faut avoir en arrière-plan de la mémoire, les autres thèmes pour penser à connecter tel cours à tel autre.
Géographie
On parle de « village planétaire » ou de « global village » pour un monde contracté dans l’espace mais aussi dans le temps: telle action réalisée en un point du globe peut avoir des effets importants sur notre vie et ce que l’on dit ou montre peut être vu partout et immédiatement.
Thèmes du programme d’histoire de Terminale ES
1er thème. La mondialisation : the Global Village.
2e thème. Les Etats-Unis.
3e thème. L’Asie orientale.
4e thème. L’UE.
5e thème : 3 territoires en problème de développement: la Russie, le Brésil, l’espace méditerranéen.
La logique qui anime ce programme:
1. La mondialisation : the Global Village. C’est le dénominateur commun de tous les autres thèmes. Ce qui signifie que, d’une certaine manière, l’analyse du Global Village trouve ses exemples, ses applications, ses exceptions dans les autres cours.
2. Les Etats-Unis, l’Asie orientale et l’UE sont les 3 aires de puissances qui pilotent la mondialisation, c’est-à-dire ce village qu’est devenu la Terre et ses mondes.
3. En revanche, la Russie, le Brésil et l’espace méditerranéen permettent rencontrer des gens qui, chez eux, ont plus de mal pour « se faire une place au soleil ».
Le déroulement du cours.
Le cours n’est pas donné tel quel mais sa construction se fait en 3 étapes.
Le plan général du cours est proposé et noté en début de cours.
Puis des événements sont analysés.
Et pour chacun de ces événements, il est demandé aux élèves de classer ses caractéristiques à l’intérieur du plan.
Autrement dit, il n’y a pas de cours dicté mais un cours construit sur un plan unique, aménagé et complété en fonction du travail de l’élève. Celui-ci peut demander les précisions qu’il souhaite et solliciter l’avis de l’enseignant sur ce qu’il a fait.
Le contrôle aura lieu sur cette base. Avant le contrôle, une dernière séance est prévue de questions-réponses pour tester la mémorisation et mettre en lumière ce qui n’est pas encore suffisamment compris.
Chaque contrôle porte sur une liste de questions fournie à l’avance aux élèves dont une ou deux sortiront en contrôle. A côté de cette part prévue d’avance, il y a une part imprévue. Le calcul des coefficients pour les deux parties du contrôle, celle qui relève de la liste donnée à l’avance et celle qui relève de l’imprévu, est fonction des progrès de l’élève, de sa prise de risque et de la proximité du bac blanc. Il est possible que la classe soit divisée en groupes d’élèves qui, sur telle partie du programme, prennent plus ou moins de risques. Le niveau A d’un contrôle marque le niveau supérieur de difficultés. Les autres sont décroissants.
Le but est de dédramatiser l’enjeu des contrôles et d’en faire, pour l’élève et le professeur, un moyen de vérifier si ce qui a été fait en cours est suffisamment maîtrisé.
Le 2e but est de fournir au maximum d’élèves le moyen d’avoir des notes correctes. En entrant dans un jeu dans lequel l’élève se rend compte qu’il a suffisamment de cartes en main pour gagner et qu’il n’est pas impossible pour lui d’avoir régulièrement des notes de haut niveau, ce système fait le pari qu’il apportera davantage de réussite aux élèves. Progressivement, la marge d’incertitude sera augmentée.
Tout contrôle peut être refait: il ne s’agit pas de faire comme si on était au bac à chaque contrôle mais de s’améliorer et donc d’avoir la possibilité de refaire un contrôle raté après correction. La fameuse phrase : « Vous n’avez droit qu’à une et une seule chance! » n’a de sens qu’au moment du bac blanc et du bac véritable. Le reste des épreuves relève de l’apprentissage et donc de possibilité de vérifier ses erreurs et de les corriger.
Utilisation du blog
Tout ce qui est vu en cours sera sur le net. L’adresse du blog est:
Hist.geo.over-blog.com
Les liens pour télécharger les présentations en power point utilisées en cours se feront sur megaupload. Copiez le lien sur votre moteur de recherche et appuyez sur « Téléchargement régulier » pour qu’il entre dans votre ordinateur. Tout cela est gratuit et ne vous demande que d’avoir un logiciel de lecture power point.
Il faut acquérir ce logiciel car, à l’université, beaucoup d’enseignements sont donnés sous cette forme.
Le blog proposera également la fiche de synthèse des cours structurée et rédigée.
Les élèves qui, dans ce lycée, prépare le concours d’entrée à Sciences-Po devraient utiliser les compléments d’information proposés dans le blog, surtout les présentations en power point portant sur des événements précis: l’important, lors du concours, est de distinguer leurs copies dans la masse de celles des étudiants qui ont tendance à toujours répéter la même chose sur la base des mêmes annales ou des cours types trouvés sur internet ou au lycée.
Sur ce blog, il y aura des analyses ou des liens proposés qui sont hors-bac, et destinés en priorité aux élèves préparant l’entrée à Sciences-Po. Ces documents seront d’ailleurs classés, dans le blog, à l’en-tête de cette école.
Pour toutes questions ou pour envoyer vos devoirs, une adresse électronique :
Débats
Extrait d’une interview de 2 chercheurs français, spécialistes de l’éducation, qui viennent de publier une vaste enquête comparant les systèmes éducatifs de nombreux pays.Extraits du nouvel Observateur du 1er septembre 2010.
1er chercheur : Professeur de sociologie à Sciences-Po, Marie Duru-Bellat est chercheur à l'Observatoire sociologique du Changement Elle a publié notamment « les Inégalités sociales à l'école » (PUF), «l'Inflation scolaire» (Seuil) et «le Mérite contre la justice » (Presses de Sciences-Po).
2e chercheur : Professeur de sociologie à l'université de Bordeaux, François Dubet est directeur d'études à l'EHESS. Il a publié au Seuil « le Travail des sociétés » et « les Places et les chances». Il cosigne avec Marie Duru-Bellat et Antoine Vérétout « les Sociétés et leur école» qui paraît cette semaine au Seuil.
1er extrait.
N. O. - Notre course au diplôme influe-t-elle sur le climat scolaire ?
F. Dubet. - Evidemment ! La France est dans la moyenne des pays de l'OCDE pour les performances
scolaires. Mais la perception du climat scolaire y est très mauvaise. Les jeunes déclarent avoir peu confiance en leurs professeurs et se sentent peu intégrés à l'école. L'école en France n'est «
pas sympa ». Les élèves aiment y aller à cause des copains, mais pas des cours. De leur côté, les enseignants disent : s'ils sont sages, ça va, sinon je ne veux pas m'occuper d'eux. Des
observateurs étrangers décrivent parfois notre école comme une tension entre une bande d'adultes et une bande de jeunes. Du coup, nous avons une école plus violente qu'elle ne devrait être. La
Grande-Bretagne a un climat scolaire plus apaisé que la France, alors que les inégalités scolaires et sociales n'y sont pas moindres.
M. Duru-Bellat. - Nous pensons qu'une école accueillante, sympathique, attentive, détendue, donne
une meilleure société. Mais on n'ose pas le dire, cela paraît trop « baba cool »... /…/
2e extrait.
N. O. - Qu'est-ce qui produit un bon climat scolaire ?
M. Duru-Bellat. - On observe qu'il est corrélé à une prise en charge de l'élève dans son ensemble.
Par exemple en Italie, les profs déjeunent à la cantine avec les élèves, ils sont là toute la journée, ils connaissent les situations familiales...
F. Dubet. - En Finlande, l'enseignant a son bureau dans l'école, tout élève a son numéro de
portable et son mail. Il peut le contacter pour se faire aider. Ca fait partie de l'éthique professionnelle : on aide l'élève. En France, souvent, les élèves n'osent pas poser des questions en
classe tellement ils craignent les réactions de l'enseignant et de leurs camarades!
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